来源时间为：2021-10-05
本文首先研究和分析了高考英语“任务型阅读”考查内容和考查要求，命题特点和趋势，然后剖析了学生在答题过程中暴露出来的基础知识薄弱、阅读方法单一、解题技能欠缺等实际问题。笔者对任务型阅读教学与测试展开了深入探讨，并在英语阅读教学理论研究和实践探索相结合的基础上，提出了夯实语言基础、优化阅读教学、掌握解题技能等建议，以提高学生的任务型阅读解题能力。
关键词：任务型阅读；阅读理解能力；教学策略
一、引言
高考英语“任务型阅读”是对高中学生英语综合运用能力的检测。该题型在考查学生语言基础知识和基本技能的基础上，侧重考查他们运用英语获取信息和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。自2004年江苏省高考自主命题以来，历年高考英语试题充分体现了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）的精神，符合《江苏省普通高等学校招生（英语）考试说明》（以下简称《考试说明》）所规定的各项要求，发挥了高考指挥棒的积极导向作用。在测试方式上，加强了对考生综合语言运用能力的考查；在设置题型上，既保持了江苏高考英语试卷的基本特点，又依据语言测试理论，对个别题型进行了调整。如：在2004和2005两年的试卷中设有“短文改错”部分，要求考生阅读短文，并改正短文中的错误。2006年将“短文改错”题型改为了“对话填空”，要求考生阅读对话，并根据各题所给的首字母提示，写出一个英语单词的完整、正确的形式，使对话通顺。此题型使用了两年。2008年又将“对话填空”改为“任务型阅读”，虽然分值与题量没变，但对考生的阅读理解能力、问题分析能力和语言表达能力等方面提出了更高的要求。七年来，尽管“任务型阅读”题型没有变化，但命题方向和测试要求已发生了微妙的变化。本文以江苏高考英语任务型阅读为例，对该题型进行了较为全面的分析与研究，并指出了中学英语任务型阅读教学中应注意的几个方面，旨在帮助广大师生把握任务型阅读的命题趋势，掌握解题规律，改进学习方法，提高教学效率。
二、历年高考英语“任务型阅读”试题的回顾
回顾2008至2014年江苏高考英语任务型阅读试题，笔者从以下几个方面进行了分析。
（一）考查要求
任务型阅读，要求考生在认真阅读所给文章和文后表格内容的基础上，根据表格设计要求，对文中的有效信息进行收集、整合和综合概括，并在表格中的每个空格里填写一个最恰当的单词。此题型旨在考查学生根据学习任务的需要用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，用英语进行思维和准确表达的能力，尤其是通过快速阅读，概括文章主要内容的能力。这一题型设计充分体现了《课标（实验）》的精神，符合学生的认知发展特点和英语学习发展的需求。《课标（实验）》明确规定了高中英语教学应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件”（教育部，2003：6）。《考试说明》也要求考生在读懂所给文章的基础上，能理解文章的宏观结构和文脉逻辑关系；提炼文章提纲、概括主要内容、理解关键信息（江苏省教育考试院，2013：71）。可见，任务型阅读题型设计真正把对教学目标的考查落到了实处，它以考试评价的形式推进了高中英语课程改革的进一步实施。
（二）题型特点
从形式上看，此题型一直保持着相对的稳定性，表格与试题的设计日趋完善，已成为江苏高考英语试题的一大特色。
任务型阅读文章长度约在400—500词左右。表格设计结构明了，层次分明，对文章内容既高度概括，又简明扼要。在历年的任务型阅读表格中，2013年任务型阅读表格内的文字最少，仅87词，历年词数统计见表2.2.1。
任务型阅读所选文章内容具有鲜明的时代特征，突出了英语语言的工具性和文化性，虽然涉及到了英语语言国家文化的方方面面，但话题十分贴近学生的生活实际，如“同伴合作”、“交流沟通”、“领导致歉”、“快乐作用”、“认真尽责”、“同伴压力”等。除2010年选用“科技类”文章（生物指南针）外，其他都选择了“人文类”文章，充分体现了英语课程的交际性和人文性功能。
任务型阅读所选文章体裁均为议论文。文章主题鲜明，结构清晰。文章均选自权威的英语报刊杂志，具有较明显的英文写作风格和议论文常用的表达方式，即按照“文章主旨（title）——分论点（passageoutline）——论据（supportingdetails）”的结构成文，这也比较有利于命题者根据文章内容对表格进行科学合理的设计。
（三）考点分类
任务型阅读题型要求考生在阅读所给语言材料的基础上，对相关信息进行二次加工，使学生在把握文章主题、理清文章脉络、读懂表格内容、理解填写任务的基础上，完成相关文字的表达。从考点设置的角度看，可分为三大类别：原词不变、词性转换、提炼概括。这三种类别的难度指数也依次上升。
第一类形式主要考查学生迅速捕捉信息、准确定位答案的能力，考生比较容易得分，因为有些试题的设置几乎与原文没有太大的变化，属于容易题。但在近两年的试卷中，个别试题尽管考生可用文章中的原词来完成表格内容，但对考生的思维能力要求也有所提高。
第二类形式要求考生不仅要理解文意，而且要有比较扎实的语言基本功，如：beresponsiblefor转变为takeresponsibilityfor（2008），whattheotherpersonexpect转变为expectationsofothers（2009），migrate转变为migration（2010），publicly转变为inpublic（2011），strong转变为strongly（2012），help转变为helpful（2013），influence转变为influences（2014）等。
第三类形式的考查难度明显提高，它要求考生能提炼文章提纲，概括主要内容，并能用英语作出准确的表达。如：2014年第74小题Peoplearoundwillaffecthowonelivesunconsciously.，所填单词并非出自原文，正确答题的基础不仅是考生的词汇知识和理解能力，更需要考生具备一定的创造性思维能力。
笔者分析历年试题，并将考点进行分类统计后发现，试题基本符合《考试说明》对试卷难易比例的要求，以容易题维持稳定，以难题提高区分度。同时，也不难发现其中的变化，尤其是近两年的试题，难题的比例有较大幅度的上升，具体见表2.3.1。
三、考生答题时存在的问题
在历年的高考英语试题中，考生任务型阅读题型的得分率均不理想，平均分不超过5分（总分10分）。以2014年江苏高考英语任务型阅读为例，通过研究高考英语试题和分析阅卷反馈信息，笔者从考生答题错误中出现的种种表象问题着手，发现很多考生缺乏一定的解题基本技能和语言综合运用能力，特别是创造性思维和语言的准确表达能力，具体表现在以下三个方面。
（一）基础知识薄弱
英语语言知识是学生答题的基石和关键，没有扎实的语言知识不可能有较强的语言技能。从学生任务型阅读错误分析调查中，在语言基础知识层面上，笔者发现造成学生解题失误主要有两个因素：一是词汇（包括生疏的短语），二是复杂的句子结构。这充分暴露了学生在语言基础知识掌握上存在着严重的问题。从多年学生的答题情况来看，大量的错误源自学生英语语言基础知识的贫乏，包括基本词汇和基础语法知识的缺乏，以及在特定语境中灵活运用语言基础知识能力的欠缺。
（二）阅读方法单一
英语阅读是英语学习的重要一部分，英语阅读既是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。根据Krashen（1982）的观点，结合我国外语教学实际，无论如何强调英语阅读的重要性都不过分，在我国所有的英语考试中，英语阅读都是重中之重。面对如此重要的问题，大部分中学生仅停留在“试题阅读”层面，将英语阅读演变成了埋头做阅读理解题目，重视了阅读理解应试技能的模式训练，忽视了良好的阅读习惯的养成和阅读能力的提高。单一的阅读方法使丰富多彩的阅读变得枯燥乏味，尤其是学生没有把语言、文化、思维融合于阅读活动之中，他们很难真正提升自己的阅读品质，形成正确的阅读策略。这也是导致解题过程中出现错误的原因之一。
（三）解题能力欠缺
本文讨论的解题能力包括解题常识、灵活运用知识的能力和创造性思维能力。
1.缺乏任务型阅读的解题常识
解题常识就是懂得“设码”与“解码”的关系。成功的“解码”应是建立在掌握“设码”规律基础上的。有些学生做大量的任务型阅读试题，但对试题的研究很少，特别是对表格的设置与文章段落的对应关系理解不清。这样，难免会影响考生捕捉信息的速度和信息定位的准确性。其实，表格就是文章以提纲挈领和框架结构形式的重组。表格的左栏大多是对文章段落的归纳概括，与此相对应的是各段落的主题句（往往是首句）。以2014年试题为例，表格左栏归纳了文章的三个层次，而右栏则是对各段落主题提供相关的细节内容。当考生缺乏应有的表格制作和解题常识时，就很难把握正确的解题方法。
2.缺乏灵活运用知识的能力
学生在词汇复习上花费了不少时间和精力，但在复习方法上还是以死记硬背为主，灵活运用的很少。有些学生仅孤立地背诵单词的拼写及与此相对应的中文释义，忽略了词汇在特定语境中的灵活运用，导致了答题的失误。如第79和80题：...,kidsshouldlearntobeindependentwhennecessary,andsaynotoanythingthatiswrongorillegal.，解题时，考生不难在文章中直接找到答题的对应部分，也很容易理解句子的内容。但令人遗憾的是，尽管不少考生能写出independent一词，但缺乏灵活运用熟词的能力，对于后面的试题，部分考生只知道decline是“下降，衰退”的意思，不知此处意为“谢绝”，即saynotosth.。又如第72题，显而易见，答案是influences，但事实上，不少考生没有意识到应该用动词的第三人称单数形式。
3.缺乏相应的创造性思维能力
笔者调研发现，许多考生错误的原因“不是读不懂，而是写不出”。众所周知，任务型阅读不仅考查考生的语言理解能力，更考查他们的语言表达能力，也就是考生要对文章中的有效信息进行提炼、整合、概括，最终根据要求进行准确表达的能力。这种能力可分为三个层面：词汇层面，句子层面和篇章层面。2014年任务型阅读题有多道题目进入篇章层面，需要考生有较强的阅读理解和获取关键信息的能力，但遗憾的是，在表格中的某些空格里仍填写不出正确的单词。例如：第76题：Negativeinfluencesincludelackofmoralsense,...。当然，如果考生有丰富的相关经历会有助于解题能力的更好发挥，但这种能力的形成离不开考生平时英语学习过程中创造性思维的训练。
四、“任务型阅读”教学策略的思考与实践
任务型阅读在江苏英语高考中已使用了七年，实践证明，此题型有利于考生英语真实水平的发挥。考查形式都是将文章主要内容以文脉逻辑关系排列制表，用精心提炼的语言对文章的主要内容进行分层次的概括性描述。它对学生的阅读理解能力、创造性思维能力和语言表达能力均提出了更高的要求。因此，在深化英语课程改革的过程中，如何进一步发挥学生任务型阅读解题潜能，并通过题型训练提高学生综合语言运用能力，笔者进行了以下几方面的思考与实践：
（一）夯实基础知识，提高学生的语言水平
著名语言学家威尔金斯（Wilkins，1972）曾经说过：没有语法，可以有少量的交流，
