1.在语境中学习词汇
一方面，教师可引导学生对《课标（实验）》和《考试说明》所要求掌握的词汇进行分类突破，并精选出核心词汇逐一过关；另一方面，教师要引导学生掌握在特定语境中准确理解和使用词汇的本领，而不纯粹是对词汇表的“死记硬背”，因为英语中有些“单”独的“词”在很多情况下意义是不完整的，如consist一词是无法单独使用的，必须学会consistof（由……组成）或consistin（在于）才能发挥这个词的功能，才能把它变成有意义的词汇，并在特定的语境中加深理解。例如：Theirdietconsistslargelyofvegetable.（他们的日常饮食以蔬菜为主。）Thebeautyofthispictureconsistsinitsbalanceofcolours.（这幅画美在色彩的调和。）
学生在词汇学习中更不能只满足于熟悉单词的某一词义，还应掌握它在特定上下文中的引申意义，学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思。以《牛津高中英语》（模块九）中的owe一词为例，Manypeopleowetheirloveofsporttotheperfectweatherconditionsforit.。句中的动词owe基本词义是“欠（债）”，如：Thecompanyowesmoneytomorethan60banks.也可指“欠（情）”，如：He’sbeenfantastic.Iowehimalot.但句中短语owe...to...的意思是“把……归功于……”，如：Heoweshissuccesstohardwork.可见，即使同一词在不同的语境中也有不同的含义。再以模块二第三单元中的一个句子为例，ThepeopleofChinacanbeproudofYangLiwei,andyoungpeopleallovertheworldcanlookuptohimasanexampleofamanwhomanagestolivehisdream.针对任务型阅读的考查特征，我们有必要在学生理解句子的基础上，进行适当的词法（morphology）再认识。如：beproudof=takepridein；lookupto=respect,admire；managetodosth.=succeedindoingsth.；liveone’sdream=realize/fulfillone’sdream,makeone’sdreamcometrue等。
2.在运用中理解语法
《课标（实验）》和《考试说明》都要求学生能够掌握和运用英语的基础语法知识，这是英语学习可持续发展的必要条件。正如陈琳（2013）所说：“如果我们确实想学好英语，不是仅仅能够说一些日常生活中的简单词语。如果我们确实想掌握英语这门语言，我们必须或多或少地掌握一些英语语法的系统知识。”因此，中学英语语法教学既不能“弱化”，也不该“强化”，关键在于如何“优化”。学习语法的目的不仅是让学生熟悉语法结构的变化形式（form），而且要使他们理解这种结构在语境中的实用意义（meaning），更要激励他们在语言实践中进行准确的运用（use）。在学习过程中，学生要特别注重运用不同方式表达相同内容的技能训练。例如：在学习《牛津高中英语》（模块十一）Thesecretofsuccess时，教师可引导学生用多种方式来表达“不同的人对成功有不同的看法”：Differentpeoplehavedifferentopinionsaboutsuccess.People’sopinionaboutsuccessvariesfrompersontoperson.又如，将简单句转换为复合句练习：Aftergraduatingfromuniversity,hewenttoChinatostudyChineseatBeijingLanguageandCultureUniversity.=Afterhegraduatedfromuniversity,...事实上，重视词法（morphology）和句法（syntax）在语境中的灵活运用有助于学生掌握基础语法知识，促进任务型阅读解题技能的提高。
运用不同的方式表达相同的内容，在英语学习中是很常见的事情，这不仅体现了学生语言基础知识的掌握水平，而且也培养了学生的思维能力和语言表达能力。
（二）优化阅读教学，提高学生的阅读水平
与阅读理解相比，任务型阅读除了要求学生具有一般的阅读理解能力之外，还需要学生有较高的语篇分析能力、内容概括能力、创造性思维能力和语言表达能力，即学生能围绕文章的中心思想，从情节发展、段落层次以及支撑细节的布局安排等方面，快速把握篇章的主题架构，分析文章所传达的信息，并由此展开一系列的语言综合实践活动。为帮助学生提高解题技能，笔者充分利用教材资源，在语篇阅读教学方面进行了一些探索。
《牛津高中英语》教材中的阅读板块是教材的核心，也是学生接受语言信息、学习语言知识、训练思维技能的主要载体。阅读文章的体裁多种多样，不同的文体有其各自的写作特点，不同的语篇有其独特的语言风格。例如：《牛津高中英语》第十模块第一单元的Teachamantofish选自一学生的获奖作品，属议论文体裁。文章观点鲜明，语言精炼，论证合理、有严密的逻辑性。作者通过摆事实，讲道理，直接表达了自己的观点，并选用俗语“Teachamantofish”为题，以吸引读者的阅读兴趣。笔者将整个阅读教学分为三个层次：
1.文章理解
阅读本身不是目的，只是获取信息的一种手段。任何阅读都是有目的的阅读，学生有目的的阅读才是主动的阅读，才能把自己的知识面充分调动起来，从而在阅读中积极地思维——预测、理解、评价。在阅读教学中，我们注重让学生带着任务或问题去看文章。这样，学生在阅读过程中就可以边看边思考，充分调动大脑中的每一份资源，把想到的与看到的相互印证，加深理解。另外，带着问题阅读有利于学生集中阅读注意力，培养快速阅读、捕捉相关信息、了解文章主旨的习惯。阅读教学前，笔者精心设计了一些问题，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面培养他们的创造性思维能力。例如：Cantheproblemsoftodaybesolvedwiththesolutionsofyesterday？WhatshouldyoudotofighttheproblemofworldhungerifyouwereUNSG？等。
2.结构分析
引导学生理清文章脉络，分析总体结构，提炼段落大意，归纳中心思想。例如，本文的总体结构为：
PartOne(Para.1—Para.3):Introductiontothetheme
Paragraph.1:ALiveAidconcertorganizedbyBobGeldof
Paragraph.2:Hunger—theworld’sNo.1healthrisk
Paragraph.3:SomethingdonesuccessfullybyWFPtosolvetheproblem
PartTwo(Para.4):Theauthor’sopinion
Paragraph.4:Teachamantofish—wherethetitlecomesfrom
PartThree(Para.5—Para.7):Someeffectiveways
Paragraph.5:Toimprovetheirinfrastructure
Paragraph.6:Todeveloptheirprivateenterprisealongwithjobtraining
Para.7:Toeducateandtraintheyouth
PartThree(Para.8):Conclusion
Paragraph.8:Apermanentsolution—Teachamantofish
3.语言知识
通过阅读教学，教师应给学生提供相应的语言范本，使他们在文本语境中学习、运用和掌握文章中所出现的词块（lexicalchunks）和句型（sentencepatterns），在语言实践的过程中模仿、领会、掌握、积累更多的语言知识和语用技能。如文章中所出现的词块有：atrisk,atacrossroads,beyonddoubt,putgreatpressureonsb.,relateto,maketheheadline,fillone’sbelly等。特别是要引导学生注意文章中运用了多种方式来表达“解决问题”这一概念，如：wrestlewiththeproblem，addresstheproblem，solvetheproblem等。多种表达形式既提高了语言的表达作用，又增强了学生的阅读兴趣。又如：文章引用的俗语“Giveamanafish,andyoufeedhimforaday.Teachamantofish,andyoufeedhimfortherestofhislife.”使论据更加确凿充分。文章运用的各类句式，使语言更加丰富多彩。在学习过程中，教师可以提供一些适当的句型转换练习，既有利于学生的记忆，又有利于增强他们的语言表达能力。
（三）掌握解题技能，提高学生的解题水平
决定学生任务型阅读解题水平高低的不只是他们的英语水平和相关知识，还有他们的阅读方法和解题技能。任务型阅读要求学生不仅要掌握文章要点，又要理解表格内容，更要带着任务进行多种形式的阅读，如略读、寻读、细节阅读、文章与表格之间的比较阅读等，特别是要理清表格与文章之间的相互关系。因此，掌握有效的阅读技能是提高任务型阅读解题的关键。
1.快速阅读文章，了解基本内容
要求学生以略读的形式快速浏览全文，尤其是文章的首尾段落和每自然段中的首尾句子，力求迅速找出每一段的中心句和文章大意，同时了解文章的写作思路和基本结构。
2.审读表格内容，明确考查要点
根据高考命题特点，表格各项目的设计均按文章的基本结构展开。审读表格一方面能使学生理解表格結构和层次，明确考查内容和要求，另一方面也能加深学生对文章内容的理解，特别是能帮助他们了解文章脉络、理清表格布局设计与文章段落层次的相互关系，以保证学生能用较少的时间直接获取准确的信息。
3.研读文章信息，准确无误表达
研读文章是做好任务型阅读的关键，其重点在于有针对性地去找出文中某些特定的信息，有针对性地加以分析、理解、归纳和表述。学生首先是带着表格中的问题找到文章的对应部分，在含有所需信息的段落或句子中找到准确的内容；其次是研究相关信息的语言表达形式，不仅要理解其表层意义，还需从文章的整体出发，了解词语和句子的真正内涵，作出符合逻辑的判断，回答较为复杂的问题；再次是在掌握考点设置特征的基础上推测考查的类型。研究表明，考题设置归纳起来可以分为三种类型：一是信息捕捉类，要求学生快速锁定相关信息，并用文章中所出现的词或将其根据题目要求进行适当形式变换后填入空格。二是信息转换类，需要学生将捕捉到的信息进行加工转换，用不同的方式表达相同的意义。三是综合概括类，要求学生能够准确无误地概括出文章或段落的主题。
由于任务型阅读在高考试卷中属于半主观性题型或称限制—反应题型（restricted-responced），
